Cine, competencias, estándares...

SOBRE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 

En otro de mis blog están los link que les permitirán acceder a los estándares pedagógicos y/o de su especialidad: Si desea profundizar, ver en blog educandoconcine

El año 2010 el Ministerio de Educación de Chile, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) y Universidades - principalmente, Universidad de Chile y Pontificia Católica-  impulsa la elaboración de lo que se llamará "conjunto de estándares orientadores" -pedagógicos y disciplinarios- para las diversas Carreras Pedagógicas, en sus distintos niveles.   Participan en su elaboración. "Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en educación Básica" En Mayo de 2012, surge, por otra parte, el documento "Los estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia" y, el mismo mes, se publican los "Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en educación Media".

     Los estándares son un referente, una especie de desglose de lo que todo docente debe saber y saber hacer para ser considerado competente en un determinado nivel educativo y ámbito.  Los estándares contemplan, de acuerdo con la Ley General de Educación del 12 de septiembre de 2009, artículo 25: "El nivel de educación básica regular tendrá una duración de seis años y el nivel de educación media regular tendrá una duración de seis años, cuatro de los cuales, en el segundo caso serán de formación general  y los dos finales de educación diferenciada"

      Los estándares señalan el qué y el cuánto debe dominar el docente que egresa de una Institución de educación superior, de tal modo sirva de criterio para saber cuán lejos o cerca se encuentra el docente del nivel  de desempeño requerido por un profesional de la Educación para cumplir con la finalidad de la educación, considerada a nivel de país, esto es, favorecer: la equidad, la integración, la cohesión social y el mejoramiento social continuo.  Consecuentemente, sirven como orientadores tanto para las Instituciones formadoras de pedagogos, como para los estudiantes de pedagogía y egresados, para los procesos de evaluación a nivel nacional y para la sociedad misma.

El CINE Y LA CREACIÓN DE ÁMBITOS EDUCATIVO PROPICIOS

PARA EL APRENDIZAJE

             

I. 2 Dominio B.   Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

            El Marco de la Buena Enseñanza  pone como dominio B.  Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.  Pues bien, el ser humano es una realidad ambital pues su sola presencia suscita una actitud, un pensamiento, un sentimiento, emoción, anhelo, temor… Entender este sentido ambital del ser humano, nos obliga a superar la visión del ser humano como una cosa, un objeto encerrado en un cuerpo limitado, pesado, yuxtapuesto a otros cuerpos de la misma índole.  Alfonso López Quintás lo expone así:  

                        “El lenguaje literario nos invita de continuo a considerar las realidades del entorno como ámbitos, no como meros objetos. Recordemos el verso de Alphonse de Lamartine: "¡Un solo ser os falta y todo queda despoblado!". El ser al que aquí se alude no puede entenderse como una persona cualquiera, sino como una con la que estamos "ambitalizados", de forma que para nosotros es "única en el mundo". Al quedarnos sin ella, el universo entero se despuebla. Una ciudad populosa sólo está de verdad poblada para nosotros si podemos crear en ella relaciones de encuentro. De lo contrario, es para nosotros un "desierto", un lugar sin posibilidades de libre juego creador. Para entender ese verso tenemos que elevarnos al nivel ambital.”  ¿Qué pasa, entonces, cuando la presencia del profesor crea un ámbito de prepotencia, temor o indiferencia? ¿Qué pasa cuando nos sentimos en un constante ámbito de destrucción, violencia, competencia con el otro…? ¿Cómo se entrecruzan los ámbitos en nuestras historias de vida; cómo se presentan en mí mis alumnos, yo en ellos y entre ellos?

            Somos ambitales: un gesto, una palabra, un tono, una forma de vestir, un aroma, el regalo de una flor o los dos café no tomados del cortometraje Place da Fetes del Film  “Paris je t'aime”…

Ámbitos de confianza, de afecto: Podría ser un dulce, un simple dulce el que te salve de la soledad; un dulce ofrecido por el profesor que vio tu mirada de tristeza y dijo “Para endulzar la vida…”.  Crear ámbitos de acogida que ofrezcan una mano, una salida, un consuelo…

Ámbitos de dignidad: El profesor Joe Clark en el film “Lean on me” decía “Si los tratan como animales, como tales se comportarán”  El profesor debe crear ámbitos de limpieza, claridad, alegría, orden…. Ámbitos que expresen que allí se están fraguando personas con honor; donde cada uno es importante, donde cada tiza es importante, donde el respeto es importante… “Ni uno menos”, se llama una gran película  

 Ámbitos de belleza: La belleza es armonía, integridad, inteligibilidad, sentido, expresión de perfección de ser, presencia de ser.  La escuela debe expresar lo que es; recuperar la mística…  El ámbito debe expresar que estamos ante una morada educativa, que insta a prender, a crear, a dialogar, a reflexionar… El Marco para la buena Enseñanza dice:

                 “Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir al ambiente y clima que genera el docente,  en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje.

               Dentro de este dominio, se destaca el carácter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los alumnos entre sí. Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. También contribuye en este sentido la creación de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender.” 

              "El profesor crea un clima de respeto en su sala de clases, a través de la manera en que se relaciona con sus alumnos y del tipo de relación que estimula entre ellos. Un buen ambiente de aula se caracteriza porque los alumnos se sienten valorados y seguros. Saben que serán tratados con dignidad, que sus preguntas, opiniones y experiencias serán acogidas con interés y respeto".

CRITERIOS Y DESCRIPTORES DEL DOMINIO B.

CRITERIO B.1: Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

Descriptores:

Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos.

Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación.

Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos.

Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales,étnicas y socio económicas.

CRITERIO B.2:

Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.

Descriptores:

Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos.

Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda.

Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad.

CRITERIO B.3:

Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.

Descriptores:

Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos.

Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza y con una convivencia armónica.

Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las normas de convivencia.

Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.

CRITERIO B.4:

Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.

Descriptores:

Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.

Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje.

Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.

       Nuestros retos en este ámbito son: lograr el respeto entre nuestros educandos, entre ellos y nosotros, entre nosotros y los apoderados, nosotros y quienes forman parte de la comunidad educativa,  Es más, como profesionales de la educación debemos adoptar ante las demás profesiones, la actitud de dignidad que corresponde.  El obstáculo a superar es la violencia imperante; en cualquiera de sus formas, negligencia, indiferencia, aislamiento, psicológica, social, coprolalia, etc.  Igual reto es superar ambientes inhóspitos, deteriorados, desordenados, que mueven al propio abandono y desinterés.

1.  EL CINE COMO APORTE A LA PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA DISCIPLINARIA
(Dominio A del Marco de la Buena Enseñanza)

     Unidad II: EL CINE COMO APORTE AL DOMINIO A 

"PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA"

“Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina que enseña el profesor o profesora, como a los principios y competencias pedagógicas necesarios para organizar el proceso de enseñanza, en la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con los aprendizajes, dentro de las particularidades específicas del contexto en que dicho proceso ocurre. Especial relevancia adquiere el dominio del profesor/a del marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos definidos por dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual.

En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores no enseñan su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos determinados y en contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de diseñar las actividades de enseñanza. Por estas razones, los docentes, sus experiencias y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a requieren estar familiarizados con las características de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y sociales las disciplinas.

El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y, estrategias de evaluación que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas. De este modo, los desempeños de un docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a través de las planificaciones y en los efectos de éstas, en el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje en el aula.” 
http://www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2011/MBE2008_logo2011.pdf

 

            Veamos la idea principal: Para lograr una buena enseñanza, el profesor debe poseer un conocimiento actualizado de la disciplina (ciencias, humanidades o artes) a través de la cual educará.  Al mismo tiempo debe conocer a sus educandos: la situación en que se encuentran, sus mundos (características personales, problemas, intereses, ideas, creencias, anhelos, temores, vínculos, etc.), de tal modo planifique una clase que tenga sentido para ellos, que los considere, los motive a aprender: logre un aprendizaje significativo.

            No se trata de enseñar el desarrollo de una fórmula porque está en el Programa, sino de desear aprender su desarrollo porque se vislumbra su utilidad mediata o inmediata, porque se valora el servicio que ese conocimiento prestará al mundo o se toma conciencia del entendimiento que nos procurará respecto de ciertos acontecimientos vitales para nuestro cultivo o el cultivo de los demás. 

Pues bien, el documento Marco de la Buena Enseñanza,  considera, en este dominio A, 5 criterios, estableciendo los descriptores de cada uno de ellos:

CRITERIOS Y DESCRIPTORES DEL DOMINIO A

Fundamentos de este dominio: 
(Sólo lo que está entre comillas es textual al documento)

1. Sólo se puede enseñar lo que se sabe:   Esta afirmación captura la esencia de por qué el conocimiento del contenido es importante para la enseñanza. Aunque es necesario aclarar que el término contenido incluye mucho más que la información de hechos, abarca todos los aspectos de una disciplina: sus conceptos, principios, relaciones, métodos de investigación, procesos de creación y elementos relevantes, que son parte de lo que los profesores enseñan a sus estudiantes en sus clases." (Ver completo en http://www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2011/MBE2008_logo2011.pdf)
2. No se puede enseñar a quién no se conoce:  Lo que implica conocer al alumno en su mundo.  Ir más allá de los significados conceptuales universales, para captar el sentido que estos tienen en la historia de su vida  Sólo así puedo saber qué sentido puede tener en su vida los conceptos de país, familia, aparato reproductor, clima... Sólo así podemos dar un sentido educativo a nuestra enseñanza y a sus aprendizajes; sólo así podemos educar.  En este documento, no se alcanza a capturar en forma profunda el sentido de conocer al alumnos.  Sí es importante lo que el él se especifica y que dice relación con el Descriptor A.2.4: "Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Explicación: El profesor conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes, así como, las estrategias de enseñanza que permiten abordar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, para que todos aprendan. Es capaz de identificar cuándo un estudiante tiene problemas de aprendizaje".
3. Se deben crear estrategias y recursos adecuados a lo que se enseña y a quien enseña:  Es importante tener presente este fundamento didáctico.  Aquí aparece una clave para la evaluación solicitada:  Idear cómo se puede hacer uso del cine para enseñar conceptos que cobran un sentido real, viviente, educativo, formativo, para nuestro educando....  Les aconsejo leer en el Documento todo este Dominio A, con sus descriptores Dominio A.3.1
4. Lo primero en la intención es lo último en el logro; pero ello requiere de una construcción donde no da lo mismo empezar por las bases que por el último piso o los del medio: Este criterio dice relación con la necesidad de conocer el marco curricular completo para planificar  el camino de nuestra enseñanza.  ¿En qué momento pasaremos "X" film? ¿Con qué sentido y profundidad?
5. Solicitar lo imposible es destructivo: Evalúo, esto es, aprehendo el perfeccionamiento logrado por un ser que para realizar un camino, debió superar dificultades, falencias, errores; una persona en una etapa específica de su vida a quien no se le puede pedir que de sin tener la musculatura apropiada a ella, levante de inmediato las pesas que todos alzan y con facilidad. 

Los “descriptores” con que el Marco de la Buena Enseñanza complementa la comprensión de este dominio son: 
(Sólo me  limito a transferirlos del documento; pues no requieren mayor explicación)

"CRITERIO A.1: Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.

Descriptores:

Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña.

Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.

Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas.

Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad.

Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña

CRITERIO A.2:

Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

Descriptores:

Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades de sus estudiantes.

Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.

Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que enseña.

Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

CRITERIO A.3:

Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

Descriptores:

Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.

Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.

Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos.

Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña.

CRITERIO A.4:

Organiza los objetivos y  contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.

Descriptores:

Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos deaprendizaje del marco curricular nacional.

Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.

Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible.

Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores.

CRITERIO A.5:

Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

Descriptores:

Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje..

Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados.

Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña.

Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.

EVALUACIÓN DOCENTE: 
Es interesante conozcan los criterios de evaluación docente.  Transcribo  aquellos con respecto al

descriptor A.1.1:

Descriptor A.1.1: Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña

Destacado:  El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas que enseña y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de la disciplina y de la realidad evidenciando una actualización permanente de los mismos.
Competente:  El profesor demuestra sólido conocimiento del contenido de las disciplinas que enseña y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de las disciplinas y los relaciona con la realidad.
Básico: El profesor demuestra conocimiento básico del contenido de las disciplinas que enseña pero no puede articular conexiones con otros aspectos de la disciplina o relacionarlos con la realidad.
Insatisfactorio: El profesor evidencia cometer errores en el contenido de la disciplina que enseña y/o no percibe los errores que cometen los alumnos.