A. Modelo clásico para análisis de cine
(debe adaptarse para el análisis de otras artes o medios audiovisuales)
1.
Ficha técnica.
2.
Datos interesantes Autor o Director del film
3.
Breve argumento
4.
Consideraciones importantes sobre momento social
en que surge el film o relación con el momento actual.
5.
Valores (en sentido estricto, virtudes) y
disvalores (vicios) que encarnan los personajes.
6.
Escenas fílmicas de fuerte poder expresivo moral
7.
Análisis ético del film: ¿El bien y el mal se
presentan como tales, no se consideran o confunden?
8.
Mensaje educativo o enseñanzas.
9.
Espectador recomendado: toda la familia, niños o
adolescentes con discusión familiar o por parte de educadores, adultos con
criterio formado
10.
Guía didáctica (Actividades a realizar con un
público definido)
B. Modelo de análisis fílmico basado en la
forja del héroe.
Observación: Es importante tener presente que existen dos tipos de
film u obras: aquellas en que el héroe aparece desde un primer momento como
tal; pues su forja tiene antecedentes extra film y aquellas cuyo desarrollo en gran parte es,
precisamente, la forja del héroe. Importante aporte nos hace al respecto
Antonio Sánchez-Escalonilla, en su libro "Guión de aventura y forja del
héroe" Ed. Ariel Cine, Barcelona 2002.
El
héroe (real o ficticio como los llamados superhéroes) tiene un lema “proteger y servir” hasta llegar al
propio sacrificio; como Woody en Toy Story o Verónica Guerin en la realidad. Los rasgos propios del héroe siempre serán:
sabiduría, justicia, fortaleza, autodominio.
En este sentido, son muy educativos los filmes basados en la realidad,
en los cuales el héroe parte siendo un ciudadano común que debe adquirir la
fortaleza para responder a las situaciones críticas e imprevistas en las cuales
se encontrará. Es en estos filmes donde
se ve la lucha consigo mismo, con sus propias debilidades y temores, en quien se está forjando como héroe por un
bien mayor: Film Hotel Rwanda o Verónica Guerin, entre otros.
Puede analizar el aporte que
realiza el film para educar en valores (competencias éticas) u otras competencias pedagógicas o de su especialidad
1.
Ficha técnica.
2.
Datos interesantes Autor o Director del film.
3.
Breve argumento
4. Consideraciones
importantes sobre público a quien es dirigido: qué características actuales
(sociales, culturales, problemática, etc.) le ha llevado a elegir su público.
5.
Desarrolle la estructura axiológica del film de acuerdo
con la forja de héroes, esto es, distinga quién o quiénes son:
5.1
Protagonista víctima: Analice el personaje.
Virtudes y debilidades y situación
5.3 Protagonista
victimario: Puede ser individuo o grupo social.
Analice su perversión
5.3 Protagonista Héroe: Debilidades que deberá
superar para convertirse en héroe; luchas internas o externas.
5.4 Sabio, consejero y/o compañero fiel. Analice virtudes y límites
5.5 Analice el viaje iniciático del héroe (viaje
de superación o educativo): En todo film, el héroe realiza un camino que sigue
los siguientes pasos
- El héroe es presentado en el mundo ordinario: Descripción del inicio (mundo ordinario)
- Recibe el llamado a la aventura o misión: Descubrimiento de la misión (Causa a defender, compromiso. Ante qué adversarios o enemigos debe luchar
- Duda al comienzo o rechaza la llamada ¿Por qué?
- Son animados por un mentor o compañero de ruta para cruzar el primer umbral al mundo especial: Misión de su compañero (entrenador, consejero, compañía, protección)
- El héroe se encamina a la llamada Gruta Abismal o segundo umbral : Describa la situación
- El héroe logra su misión que es acorde al lema general: Proteger y servir a los demás por un bien superior a lo sacrificado.
- Principios, lemas, enseñanzas: Extraiga 3 principios, lemas o enseñanzas a partir de esta forja
6. ¿Qué competencias o valores se desarrollan a través de la realización de esta guía?
Es interesante
el análisis del cine como recurso educativo para formar en valores. Las
películas de forja de valores, tal como lo expone Sánchez-Escalonilla- siguen
el modelo de los cuentos de hadas "Una princesa (representa el bien o la
inocencia) es prisionera de un ser malvado. Una persona (príncipe, zapatero,
mendigo o librero), quien hasta entonces vivía en un mundo habitual, se ve
enfrentado a la alternativa de no cambiar su estilo de vida o detenerse para
asumir la responsabilidad de proteger y salvar a quienes representan lo noble,
lo correcto. Puede tratarse de personajes fantásticos o reales (Desperaux, El Quijote, Guido o Verónica Guerin). Los malos pueden ser las ratas, los nazis o los
traficantes de drogas.
C. Modelo clásico para análisis de
cine y competencias
Esta guía
comprende dos partes
Primera Parte
1.
Ficha técnica.
2.
Datos interesantes Autor o Director del film
3.
Breve argumento
4.
Consideraciones importantes sobre público a
quien es dirigido: qué características actuales (sociales, culturales,
problemática, etc.) le ha llevado a elegir su público.
5.
Razones que le llevaron a elegir el film
6.
Consideraciones importantes sobre los personajes
del film: Análisis de su personalidad; valores (en sentido estricto, virtudes)
y disvalores (vicios) que encarnan.
7.
Situaciones fílmicas de fuerte poder expresivo
(escenas, guión..
8.
Problemática (s) que le interesa destacar
9.
Documente la película con casos reales,
noticias.
10.
Complemente con una canción, poema, pintura o
con algún texto de lectura.
11.
Análisis ético del film: ¿El bien y el mal se
presentan como tales, no se consideran o confunden?
12.
Mensaje educativo del film.
13.
Qué competencias se actualizan en usted a través
del desarrollo de esta guía. Mencione y
fundamente tres.
Segunda parte
1.
Guía de Actividades que deberán desarrollar sus
educandos o público objetivo
2.
Competencias que desarrollarán sus educandos a
través de las actividades propuestas por ustedes
D. OTRAS FORMAS DE TRABAJAR EDUCATIVAMENTE
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
Hay diversas
formas de trabajar el material; eso depende de la creatividad y estilo de cada
cual, del tiempo con que contarán, de las condiciones. Mª Ángeles Almacellas, en el libro ya citado,
trabaja sus guías de la siguiente forma
1. Ficha
técnica
2. Valores que aparecen en la película
(Para el objetivo y público, no se hace mayor problema si son virtudes o
valores o realidades valiosas y simplemente los menciona. En “Buscando a Nemo”, por ejemplo, coloca:
Familia, Generosidad, amor, Agradecimiento, Libertad. Amistad, Responsabilidad,
Reflexión, Acogimiento, Solidaridad, Confianza”
(pág. 39)
3. Contenido formativo: En esta misma
película enuncia 2 contenidos que desarrollará.
Uno de ellos, por ejemplo “La familia es una comunidad de seres unidos
por un amor generoso y desinteresado” (pág. 39)
4. Narra
el argumento, intercalando en su narración juicios valóricos como “Nemo no
es dócil a las enseñanzas de su padre ni corresponde debidamente a su amor
generoso; le habla con dureza y desobedece” (pág. 40)
5. Experiencias humanas profundas. Desarrolla el punto 2 pero como principios 1º
“El amor de los padre es generoso y desinteresado”. (pág. 41-42) y “La
amistad sincera y comprometida enriquece
a las personas” (pág. 43)
6. Valoración de la película: Expone
todo lo valiosa que puede ser esta película para los niños (pág. 44) y
7.
Sugerencias para la reflexión y el diálogo: Formula 4 preguntas que
deben contestar los niños y que ella misma responde a modo de tener una
reflexión para guiar y complementar lo que los niños respondan. Por ejemplo, una de las preguntas es “Nemo
le dice a su padre “Te odio” ¿Conoce de verdad el significado de sus palabras?
E. Luis
Miguel Díaz, en cambio trabaja las
canciones de la siguiente forma:
“En un equipó cualidades como
la tolerancia y la flexibilidad facilitan el manejo de conflictos, reconociendo
y aceptándolas ideas de los otros y sosteniendo siempre que sobre un asunto
pueden haber muchos puntos de vista. We Can Work In Out, de The Beatles,
ilustra este pensamiento”. Luego
de hacer escuchar la música y entregar las letras en inglés y traducidas,
formula dos preguntas para la discusión:
1.
Ante un conflicto, ¿consideran que es preferible
pelear para defender las creencias propias? ¿Tengo que seguir hablando hasta
que ya no pueda seguir?
2.
¿Vale la pena hacer concesiones para manejar un
conflicto en equipo?
“Podemos solucionarlo” (Traducción)
Mientras tú lo ves a tu manera,
Corre el riesgo de saber que puede ser que nuestro
amor
Pronto se haya ido
Podemos solucionarlo,
Piensa en lo que estás diciendo.
Puedes tomarlo equivocadamente y
Aun así piensas que está bien.
Piensa en lo que estoy diciendo,
Podemos solucionarlo y arreglarlo,
o decir
buenas noches.
Podemos solucionarlo,
Podemos solucionarlo.
La vida es muy corta, y no hay tiempo
Para quejarse y luchar, amiga.
Siempre he pensado que es un crimen,
Así que te preguntaré una vez más
Intenta verlo a mi manera,
Solo el tiempo te dirá si estoy bien o mal.
Mientras tú lo ves a tu manera
Hay posibilidades de que podamos
romper
dentro de poco
Podemos solucionarlo,
Podemos solucionarlo.
La vida es muy corta, y no hay tiempo
Para quejarse y luchar, amiga.
Siempre he pensado que es un crimen,
Así que te preguntaré una vez más
Intenta verlo a mi manera,
Solo el tiempo te dirá si estoy bien o mal.
Mientras tú lo ves a tu manera
Hay posibilidades de que podamos romper dentro de
poco
Podemos solucionarlo,
Podemos solucionarlo.
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